{"id":6775,"date":"2026-02-10T16:25:32","date_gmt":"2026-02-10T15:25:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=6775"},"modified":"2026-03-16T14:14:52","modified_gmt":"2026-03-16T13:14:52","slug":"a-ce-quil-parait-cest-pas-sorcier","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=6775","title":{"rendered":"\u00c0 ce qu’il para\u00eet “c’est pas sorcier”"},"content":{"rendered":"

<\/h3>\n

<\/p>\n

L\u2019objectif\u00a0<\/b><\/span><\/h3>\n

R\u00e9colter et observer les relations que les participants entretiennent avec les sciences (maths, physique, biologie, et chimie). <\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9tudier les m\u00e9canismes de r\u00e9flexion, et les questionnements des participants face \u00e0 un \u201cobjet curiosit\u00e9\u201d (objet qui met l’usager face \u00e0 un probl\u00e8me qu’il doit r\u00e9soudre).<\/span><\/p>\n

Le contexte (o\u00f9, quand et pourquoi ces choix)<\/span><\/h3>\n
Mon Terrain<\/b><\/span><\/h5>\n

Je souhaite exercer mon projet dans une m\u00e9diath\u00e8que. Ce lieu m\u2019est int\u00e9ressant car je cherche un public qui n’est pas directement int\u00e9ress\u00e9 par les sciences, soit un public vari\u00e9. De plus, les m\u00e9diath\u00e8ques sont am\u00e9nag\u00e9es de diff\u00e9rents espaces (lecture, travail, salle ferm\u00e9e, etc. ) et organisent divers \u00e9v\u00e9nements (exposition, atelier, accompagnement, projection, etc.). Mon projet pourrait possiblement explorer diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019apprentissage que l\u2019on retrouverait dans la m\u00e9diath\u00e8que et donc inciter les usagers \u00e0 se permettre d\u2019y assouvir leur curiosit\u00e9. <\/span><\/p>\n

Le mat\u00e9riel et le type de documentation (grille d\u2019observations, notes, audios)<\/span><\/h3>\n

\"\"<\/p>\n

    \n
  • objet de curiosit\u00e9 1: Puzzle de Pythagore<\/span><\/li>\n
  • objet de curiosit\u00e9 2: eau de choux & pH<\/span><\/li>\n
  • objet de curiosit\u00e9 3: Homme de tens\u00e9grit\u00e9<\/span><\/li>\n
  • porteur de parole<\/span><\/li>\n
  • carte postale & stylo<\/span><\/li>\n
  • tampons \u00e9motions<\/span><\/li>\n
  • encreur<\/span><\/li>\n
  • grille d’observation<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n

     <\/p>\n

    Ma posture de designer (quel r\u00f4le, quel type de designer vous \u00eates \u00e0 ce moment)<\/span><\/h3>\n
      \n
    1. Dans la premi\u00e8re partie d\u2019\u00e9change avec les participants, j\u2019opte pour une posture de designeuse-accompagnatrice. Ici, j\u2019essaie de poser des questions qui pourraient les aider \u00e0 se rappeler des souvenirs, \u00e0 identifier ce qui a influ\u00e9 sur leur vision actuelle des sciences. Il s’agit d’amener les participants \u00e0 d\u00e9tailler au maximum leur point de vue.<\/span><\/span>\n
      \"\"

      \u00e9tape1<\/p><\/div>\n

      <\/h3>\n<\/li>\n
    2. Dans la deuxi\u00e8me partie, j’adopte la posture de designeuse-facilitatrice. Il s’agit d’aider les participants \u00e0 formuler \u00e0 haute voix leurs observations et leurs questionnements.<\/span><\/span>\n
      \"\"

      \u00e9tape 2<\/p><\/div>\n

      <\/h3>\n

      <\/h3>\n

      <\/h3>\n<\/li>\n
    3. J\u2019opte \u00e0 nouveau pour la posture de designeuse-accompagnatrice, cherchant avec eux les termes qui d\u00e9finissent le mieux leurs ressentis.<\/span><\/span>\n
      \"\"

      \u00e9tape 3<\/p><\/div>\n

      <\/h3>\n<\/li>\n<\/ol>\n
      <\/div>\n

      <\/h3>\n

      Le d\u00e9roul\u00e9 de l\u2019atelier (sc\u00e9nario, \u00e9tapes)<\/span><\/h3>\n

      \"\"1.a.<\/b><\/span> Le designer engage la discussion \u00e0 partir de la phrase\u00a0 \u201c\u00c0 ce qu’il para\u00eet c’est pas sorcier !\u201d. Il s’agit d’\u00e9changer autour du rapport du participant aux sciences, ainsi qu’autour de ses souvenirs li\u00e9s \u00e0 l’apprentissage des sciences.
      \n<\/span>1.b.<\/b><\/span><\/span> Le designer et le participant retranscrivent ensemble leur discussion (dans les grandes lignes) sur une carte postale qui est ensuite affich\u00e9e sur le dispositif.<\/span>
      \n<\/span><\/p>\n

      Les objectifs de cette \u00e9tape\u00a0<\/span>
      \n<\/b>Cette \u00e9tape permet de d’identifier ensemble quels ont \u00e9t\u00e9 dans leur parcours, les situations rencontr\u00e9es (positives ou n\u00e9gatives) qui ont influenc\u00e9 leur relation aux sciences.<\/span><\/h5>\n

      \"\"2.a.<\/b><\/span> Le participant choisit un \u201cobjet de curiosit\u00e9\u201d parmi les 3 propos\u00e9s
      \n<\/span>2.b<\/b><\/span>.<\/span> Il le manipule et tente d’atteindre l’objectif qui lui est fix\u00e9.
      \n<\/span>2.c.<\/b><\/span> L’observateur prend des notes de ce qui est fait et dit par le participant \u00e0 partir du support de prise de note.<\/span><\/span><\/p>\n

      Les objectifs de cette \u00e9tape\u00a0 permet d’observer :<\/b><\/span><\/h5>\n
        \n
      • Le processus de r\u00e9flexion que les participants mettent en \u0153uvre (leurs questionnements, l’organisation logique de leur pens\u00e9e,<\/span> les constats qu’ils tirent d’une exp\u00e9rimentation\u2026).<\/span><\/span><\/li>\n
      • Leur capacit\u00e9 d’engagement dans l’exp\u00e9rience (combien de temps ils y passent, s’ils abandonnent ou non, et si oui, apr\u00e8s combien de tests\u2026).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

        3.a.<\/b><\/span> Une fois la manipulation termin\u00e9e, le designer \u00e9change avec le participant autour de l’\u00e9volution de son rapport aux sciences pendant l’atelier.
        \n<\/span>3.b.<\/b><\/span> Ceci est retranscrit avec un tampon \u00e9motion (plaisir, fascination, frustration, ennui, indiff\u00e9rence, col\u00e8re, du malaise, de la nostalgie) sur la carte postale de la phase 1.<\/span><\/span><\/p>\n

        Les objectifs de cette \u00e9tape:<\/b><\/span><\/h5>\n

        Apr\u00e8s cet atelier, l’objectif est d’observer si ce parcours les a fait s’interroger et si leur sentiment a \u00e9volu\u00e9.<\/span><\/p>\n

        <\/h3>\n

        L\u2019analyse des r\u00e9sultats<\/span><\/h3>\n
        Les verbatims<\/span><\/h5>\n

        \u201cJe peux toucher ?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cje sais pas si je peux tout mettre, si ca va marcher\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cj\u2019ai fait \u00e7a au lyc\u00e9e !!\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cEst ce qu\u2019on doit l\u00e2cher?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cToutes les sciences ne sont pas int\u00e9ressantes\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cil faut l\u2019accrocher o\u00f9?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cHmm\u2026le bon vieux casse t\u00eate\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cEst ce que si on le met l\u00e0 \u00e7a marche mieux\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cJ\u2019aime pas faire \u00e7a moi\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cAh! Peut-\u00eatre la somme des carr\u00e9s!\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cIl faut qu\u2019il vole comment?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cOn a le droit?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cPlong\u00e9 c\u2019est vol\u00e9?\u201d<\/span><\/em>
        \n\u201cJe vais essayer de m\u2019en sortir\u201d<\/span><\/em><\/p>\n

        Durant la manipulation, la plupart des participants h\u00e9sitent.\u00a0<\/span><\/p>\n

        Lors des observations, les participants demandent souvent l’autorisation de manipuler les objets. Est-ce le fait d’\u00eatre observ\u00e9 ou le fait qu’ils aient peur de manipuler les objets ?<\/span><\/p>\n

        Sur les 10 personnes qui ont manipul\u00e9s, 8 personnes ont vite d\u00e9pass\u00e9s les 1 minute. <\/span>Ce qui t\u00e9moigne sans doute d\u2019un plaisir de manipuler et de chercher une mani\u00e8re de r\u00e9pondre \u00e0 la consigne.
        \n<\/b>5 personnes sur les 10 personnes qui ont manipul\u00e9 ont choisi l’objet de curiosit\u00e9 3 (la couleur d’un jus de chou \u00e0 modifier) en premier.
        \n<\/span>Pour justifier leur choix, iels mentionnent souvent les couleurs attractives de l’objet. Globalement, c’est donc l’aspect ludique de l’objet qui invite le participant \u00e0 l’utiliser.
        \n<\/span>Lorsqu’on leur demande sur quoi iels se sont interrog\u00e9s les participants r\u00e9pondent de la mani\u00e8re suivante :
        \n<\/span>4 personnes ne se sont pos\u00e9 aucune question. Face \u00e0 l\u2019objet, la manipulation \u00e9tait imm\u00e9diate et instinctive.
        \n<\/span>2 personnes ont tout de suite compris la logique propre \u00e0 la manipulation (sans doute gr\u00e2ce \u00e0 leur travail car l\u2019une \u00e9tait chimiste et l\u2019autre ing\u00e9nieur).
        \n<\/span>1 personne s\u2019est demand\u00e9 comment cela fonctionnait et a \u00e9mis une hypoth\u00e8se qui s’est av\u00e9r\u00e9e juste.
        \n<\/span>Les 3 personnes restantes ne se sont pos\u00e9es aucunes questions, mais ont \u00e9t\u00e9 en difficult\u00e9s face aux manipulations.<\/span><\/span><\/p>\n

        Globalement, c’est surtout le fait de manipuler qu’appr\u00e9cient les participants.<\/span><\/p>\n

         <\/p>\n

        Conclusion<\/b><\/span><\/h3>\n

        Les objectifs \u00e9tant de connaitre la relation que les participants entretiennent avec les sciences mais aussi d\u2019\u00e9tudier les m\u00e9canismes de r\u00e9flexion et de questionnements des participants face \u00e0 un \u201cobjet technique de curiosit\u00e9\u201d.\u00a0 Les r\u00e9sultats observ\u00e9s r\u00e9v\u00e8lent plusieurs tendances significatives concernant leur engagement, leurs blocages et leurs modes d\u2019investigation :<\/span><\/p>\n

          \n
        • degr\u00e9 d’engagement : le principal type d’engagement actif<\/span><\/li>\n
        • blocages \/ freins : les principaux sont les m\u00e9thodes p\u00e9dagogique ou le contexte social, c’est \u00e0 dire s’iels ont ou non des proches dans le domaine scientifique<\/span><\/li>\n
        • d\u00e9marche d’investigation : le taux de r\u00e9ussite est li\u00e9 au temps pass\u00e9. En effet, le temps que les participantes avaient \u00e0 dispositions limitaient plus ou moins leurs possibilit\u00e9 de test et notamment d’atteindre l’objectif.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

          Globalement, les participants vont au bout de la t\u00e2che lorsque l\u2019objectif est unique et per\u00e7u comme accessible, comme dans le cas d\u2019un puzzle \u00e0 r\u00e9soudre. En revanche, face \u00e0 des probl\u00e8mes per\u00e7us comme trop complexes ou sans issue claire, ils ont tendance \u00e0 abandonner plus t\u00f4t. La pr\u00e9sence d\u2019enfants durant l\u2019atelier a favoris\u00e9 une dynamique collective : les participants verbalisent davantage leurs questions et expliquaient leur raisonnement en temps r\u00e9el, transformant l\u2019exercice en une recherche partag\u00e9e et verbalis\u00e9 (ce qui aide \u00e0 la m\u00e9tacognition).<\/span><\/p>\n

          La manipulation concr\u00e8te des objets s\u2019est av\u00e9r\u00e9e centrale. Avec les verres \u00e0 moiti\u00e9 remplis, par exemple, le d\u00e9sir de m\u00e9langer et d\u2019exp\u00e9rimenter a parfois pris le pas sur le protocole initial, r\u00e9v\u00e9lant un plaisir sensoriel imm\u00e9diat. Cependant, la difficult\u00e9 \u00e0 reproduire une exp\u00e9rience de mani\u00e8re m\u00e9thodique a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 not\u00e9e : peu ont cherch\u00e9 \u00e0 tester \u00e0 nouveau ou \u00e0 varier les param\u00e8tres de mani\u00e8re syst\u00e9matique.<\/span><\/p>\n

          Enfin, le choix et la perception de l\u2019objet jouent un r\u00f4le d\u00e9terminant. Le bonhomme de tens\u00e9grit\u00e9, jug\u00e9 intimidant ou trop abstrait, a \u00e9t\u00e9 \u00e9vit\u00e9 dans un premier temps. Mais une fois la manipulation engag\u00e9e, les participants pouvaient s\u2019y investir pleinement, m\u00eame si la peur initiale de la complexit\u00e9 limitait souvent la pers\u00e9v\u00e9rance.<\/span><\/p>\n

          Cet atelier confirme ainsi que la curiosit\u00e9 est intimement li\u00e9e \u00e0 la clart\u00e9 de l\u2019objectif et au sentiment de comp\u00e9tence per\u00e7u. Il met \u00e9galement en lumi\u00e8re l\u2019importance du cadre social et de la manipulation tangible pour lib\u00e9rer la parole et encourager l\u2019investigation. De plus, le fait de verbaliser ses actions transforme le geste en pens\u00e9e consciente. En mettant des mots sur ce que l’on est en train de faire, on passe d’une manipulation instinctive \u00e0 une\u00a0compr\u00e9hension r\u00e9fl\u00e9chie\u00a0de sa propre d\u00e9marche. Cette ext\u00e9riorisation permet non seulement de prendre du recul sur son action, mais aussi de\u00a0mieux se l’approprier\u00a0: ce qui n’\u00e9tait qu’un mouvement devient une intention, une hypoth\u00e8se, un raisonnement que l’on peut ajuster et partager.<\/span><\/span><\/p>\n

          En g\u00e9n\u00e9ral, les gens ne sont pas \u00e0 proprement parler f\u00e2ch\u00e9s avec les sciences. C\u2019est plut\u00f4t une sorte de distanciation, “voir une dissociation par rapport \u00e0 l\u2019image qu\u2019iels ont des sciences”. <\/em>La curiosit\u00e9 les pousse \u00e0 exp\u00e9rimenter, mais ne les am\u00e8ne pas n\u00e9cessairement \u00e0 s’interroger sur les raisons de ces principes physiques ,<\/em> chimiques ou mathematiques.\u00a0<\/span><\/p>\n

           <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":392,"featured_media":6983,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[83],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6775"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/392"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=6775"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7048,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/6775\/revisions\/7048"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/6983"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=6775"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=6775"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=6775"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}