{"id":4129,"date":"2023-06-15T22:43:56","date_gmt":"2023-06-15T20:43:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=4129"},"modified":"2023-06-28T10:44:15","modified_gmt":"2023-06-28T08:44:15","slug":"sauvages-de-mon-quartier-note-de-synthese","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=4129","title":{"rendered":"Sauvages de mon quartier, note de synth\u00e8se"},"content":{"rendered":"

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Sauvages de mon quartier <\/i>est un projet de design r\u00e9alis\u00e9 dans la continuit\u00e9 de mon m\u00e9moire de recherche qui s\u2019intitule Les peuplements de la ville<\/i>. Ce dernier interroge : comment le design peut-il repenser la sensibilisation des enfants \u00e0 la faune en ville ? Il rend compte d\u2019un travail men\u00e9 notamment gr\u00e2ce aux nombreux t\u00e9moignages de personnes rencontr\u00e9es \u00e0 la ville de Grenoble, aux associations Alsace Nature<\/i> et Octop\u2019us<\/i>, au CINE de Bussierre<\/i>, qui en partageant leurs expe\u0301riences ont contribue\u0301 a\u0300 enrichir les re\u0301flexions de ce me\u0301moire.\u00a0Durant mes entretiens et mes ateliers outill\u00e9s aupr\u00e8s des \u00e9coles Avenir<\/i> et At Home<\/i>, j\u2019ai constate\u0301 l\u2019existence de pre\u0301juge\u0301s que peuvent avoir certains enfants, notamment envers des esp\u00e8ces peu connues et mal aim\u00e9es comme le ragondin. Mon r\u00f4le en tant que designeuse a \u00e9t\u00e9 d\u2019outiller les temps d\u2019animations d\u2019Alsace Nature, <\/i>association de protection du vivant \u00e0 Strasbourg. Cette structure propose des animations, interventions et ateliers avec des scolaires, autour de questions lie\u0301es a\u0300 nos milieux de vie. L\u2019e\u0301quipe d\u2019Alsace Nature<\/i> et plus particulie\u0300rement l\u2019animatrice m\u2019a fait part du fait qu\u2019ils n\u2019ont ni force\u0301ment le temps ni les compe\u0301tences de mettre en place des outils pe\u0301dagogiques et donc ont manifeste\u0301 un inte\u0301re\u0302t pour notre collaboration. C\u2019est pourquoi il m\u2019a paru pertinent de les avoir comme partenaire pour mon projet de diplo\u0302me. J\u2019ai donc pu intervenir aupr\u00e8s d\u2019enfants \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 13 ans, de la Maison du Jeune Citoyen et d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9coles de Schiltigheim (coll\u00e8ge Rouget-de-Lisle) et Neudorf (\u00e9cole primaire Guynemer). Selon les conditions m\u00e9t\u00e9orologiques et contraintes des enseignantes et de l\u2019animatrice, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 mes ateliers \u00e0 la fois en ext\u00e9rieur (\u00e9tendue d\u2019herbe devant l\u2019\u00e9cole, \u00e0 la Ballasti\u00e8re, les longs des rives de l\u2019Aar) et en int\u00e9rieur.<\/p>\n

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OBJECTIFS<\/strong><\/p>\n

Mon projet vise \u00e0 faire \u00e9voluer par des outils et une m\u00e9thodologie de design, la perception qu’ont les enfants de la faune en milieu urbain. L\u2019objectif est de faire \u00e9voluer des perceptions n\u00e9gatives vers des perceptions plus positives. Pour \u00e9valuer l’hypoth\u00e8se selon laquelle les enfants d\u00e9velopperaient davantage d’empathie, de respect et de curiosit\u00e9 envers le vivant si leurs perceptions \u00e9voluent de mani\u00e8re positive, j’ai mis en place des indicateurs lors de mes ateliers. Ces indicateurs englobent le jeu avec les galets-comportements, l’observation de l’implication des enfants, ainsi que les retours \u00e0 l’oral et\/ou \u00e0 l’\u00e9crit en collaboration avec les \u00e9l\u00e8ves, l’animatrice et les enseignantes.<\/p>\n

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PREMI\u00c8RES PISTES<\/strong><\/p>\n

Durant ma premi\u00e8re phase de recherche de projet, j\u2019ai voulu explorer la piste \u201cd\u2019observer autrement\u201d par le biais de dispositifs \u00e0 enfiler au niveau de la t\u00eate et des yeux. Pour ce faire, j\u2019ai imagin\u00e9 une premi\u00e8re paire de lunettes o\u00f9 le champ de vision y est r\u00e9duit (parties haute et basse obstru\u00e9es par du vinyle noir). Le but est d\u2019imiter la perception des animaux ayant des pupilles \u00e0 l\u2019horizontale. En enfilant cette paire de lunettes, les enfants auraient leur vision perturb\u00e9e. Par la suite, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 une bo\u00eete en carton recouverte de papier kraft avec des formes abstraites r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 la d\u00e9coupe vinyle. Ces formes font \u00e9cho \u00e0 la notion de camouflage. Une fine partie de la bo\u00eete a \u00e9t\u00e9 incis\u00e9e au milieu pour reproduire le principe de la premi\u00e8re paire de lunettes sur un autre format. L\u2019avantage de la bo\u00eete compar\u00e9 aux lunettes est notamment que les enfants pourraient y enfiler leur visage (immersion partielle) tout en choisissant de la tenir \u00e0 l\u2019horizontale ou \u00e0 la verticale (pour imiter diff\u00e9rents types de pupilles et donc diff\u00e9rentes visions). Ces premiers prototypes ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s aupr\u00e8s de camarades de classe et m\u2019ont permis de r\u00e9aliser plusieurs constats quant \u00e0 la suite \u00e0 donner \u00e0 mon projet. \u00c9quiper les enfants d\u2019artefacts ne suffit pas, il est n\u00e9cessaire de leur donner des actions en plus pour pouvoir les ancrer sur le terrain.<\/p>\n

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VOIR ET SE D\u00c9PLACER COMME…<\/strong><\/p>\n

Cet atelier s\u2019inscrit dans la continuit\u00e9 de mes premiers prototypes. Je me suis notamment inspir\u00e9e du projet \u201cLes branch\u00e9s\u201d r\u00e9alis\u00e9 par les artistes Marianne Franclet et Claire Baldeck du studio de design Shore<\/i>. Ce qui m\u2019a interpell\u00e9 dans ce projet, c\u2019est l\u2019usage d\u2019un ensemble de dispositifs qui stimulent les sens et qui permettent de se glisser dans la peau de b\u00eates, d\u2019insectes, d\u2019arbres\u2026\u00a0 Mon hypoth\u00e8se est qu\u2019on appr\u00e9henderait mieux la faune locale en se mettant \u00e0 la place d\u2019un animal. Mon atelier \u201cvoir et se d\u00e9placer comme\u2026\u201d permet aux enfants d\u2019observer et de ressentir leur environnement (scolaire et de quartier) de mani\u00e8re sensible et \u00e0 la mani\u00e8re de certains animaux.<\/p>\n

J\u2019ai commenc\u00e9 par faire des recherches sur les attributs et caract\u00e9ristiques propres \u00e0 trois animaux, g\u00e9n\u00e9ralement per\u00e7us de mani\u00e8re n\u00e9gative. Ce sont l\u2019escargot, le ragondin et la mouche. Les dispositifs que j\u2019ai imagin\u00e9s reprennent ces caract\u00e9ristiques (vision + d\u00e9placement) et se mettent au niveau des yeux et des mains. L\u2019escargot est dot\u00e9 d\u2019une vision rudimentaire, contracte et allonge par alternance son pied et se d\u00e9place seulement vers l\u2019avant. J\u2019ai donc imagin\u00e9 une paire de lunettes assombrissantes et comme \u201ccontrainte\u201d d\u2019avoir un pied toujours au sol et de glisser l\u2019autre vers l\u2019avant. Ensuite, la mouche a la particularit\u00e9 de voir \u00e0 360 degr\u00e9s avec un spectre color\u00e9 diff\u00e9rent du n\u00f4tre et se d\u00e9place dans toutes les directions. Pour imiter sa vision et son d\u00e9placement dans l\u2019espace, j\u2019ai dot\u00e9 les enfants de lunettes kal\u00e9idoscopiques et leur ai interdit d\u2019aller plus de deux fois d\u2019affil\u00e9e dans la m\u00eame direction. Et enfin, le ragondin poss\u00e8de des pattes palm\u00e9es et fait des bonds lorsqu\u2019il se d\u00e9place en courant. J\u2019ai donc cousu des gants palm\u00e9s et indiqu\u00e9 comme \u201ccontrainte\u201d de se d\u00e9placer en faisant des bonds.<\/p>\n

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\u00c9quiper les enfants d\u2019artefacts ne suffit pas, j\u2019ai fix\u00e9 un cadre pour pouvoir ancrer les actions sur le terrain, sous forme de jeu de r\u00f4le. En r\u00e9partissant les \u00e9l\u00e8ves au sein de bin\u00f4mes (l\u2019un qui joue le guide et l\u2019autre l\u2019animal), j\u2019ai remarqu\u00e9 qu\u2019il y avait plus d\u2019entraide et qu\u2019ils \u00e9taient plus autonomes au fur et \u00e0 mesure de l\u2019atelier. Lors de mes premiers tests, les guides \u00e9taient plut\u00f4t passifs et donc pour y rem\u00e9dier je leur ai assign\u00e9 des indications \u00e0 suivre et \u00e0 faire respecter aux enfants qui se mettaient dans la peau des animaux.<\/p>\n

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\u00c0 la suite de ces tests, j\u2019ai pu constater une l\u00e9g\u00e8re \u00e9volution des perceptions des enfants vis-\u00e0-vis de ces trois animaux. En effet, en d\u00e9but et en fin d\u2019atelier, les galets que les enfants ont s\u00e9lectionn\u00e9s pour chaque animal correspondaient \u00e0 des comportements plus respectueux. Les \u00e9changes qui ont suivi \u00e9galement. Par exemple, le verbe \u201crepousser\u201d a \u00e9t\u00e9 moins choisi; quant au mot \u201cobserver\u201d, il a \u00e9t\u00e9 davantage s\u00e9lectionn\u00e9.<\/p>\n

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Pour aller plus loin, ces dispositifs auraient pu \u00eatre \u00e9tendus \u00e0 d\u2019autres animaux mal-aim\u00e9s ou peu connus et auraient pu prendre la forme par exemple d\u2019 \u201c\u00e9chasses\u201d pour prendre de la hauteur, de planche avec roulettes pour s\u2019allonger au sol sur le ventre\u2026 j\u2019aurais souhait\u00e9, \u00e0 certains moments, proposer aux enfants de r\u00e9aliser et\/ou finaliser eux-m\u00eames les dispositifs qu\u2019ils utiliseraient ensuite sur le terrain. Par exemple, cr\u00e9er des bo\u00eetes en les incisant pour reproduire les pupilles \u00e0 l\u2019horizontale et \u00e0 la verticale de certains animaux.<\/p>\n

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UNIVERS GRAPHIQUE<\/strong><\/p>\n

Au cours de mon projet, mes choix graphiques et formels ont \u00e9volu\u00e9. Tout d\u2019abord, dans la repr\u00e9sentation des trois animaux, j\u2019ai voulu enlever le plus d\u2019indicateurs stylistiques afin que les enfants ne soient pas influenc\u00e9s dans un sens ou un autre. Pour arriver \u00e0 ce rendu proche du documentaire et naturaliste, je me suis appuy\u00e9e sur des photos existantes. De plus, j\u2019ai mis en place des indicateurs chromatiques, un code couleur comme rep\u00e8re pour mes outils. J\u2019ai donc identifi\u00e9 et assign\u00e9 trois couleurs vives (bleu, vert et rouge) aux trois animaux de sorte que les couleurs ressortent bien sur mes \u00e9l\u00e9ments bruts.<\/p>\n

Concernant mes choix formels, j\u2019ai fait \u00e9voluer mes cartes comportements r\u00e9alis\u00e9es pour mes ateliers outill\u00e9s sous la forme de galets avec au recto les verbes inscrits et au verso mes motifs. Le choix des galets comme \u00e9l\u00e9ments naturels et durables fait sens dans mon projet et leur aspect physique et sensible est int\u00e9ressant pour \u00eatre manipul\u00e9 par les enfants. Pour une question de praticabilit\u00e9, j\u2019ai pr\u00e9vu une planche en bois comme support aux protocoles de suivi de la faune. J\u2019ai \u00e9galement cousu une pochette en tissu afin d\u2019y ranger les fiches une fois l\u2019atelier termin\u00e9 et de les ramener en classe. De plus, j\u2019ai choisi de coudre des baluchons comme contenants \u00e0 mes outils, pour leurs aspects pratiques et adaptables \u00e0 la fois en int\u00e9rieur et en ext\u00e9rieur. Des modes d\u2019emploi servant d\u2019outil d\u2019accompagnement et de m\u00e9diation aux associations et \u00e9coles ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 pens\u00e9s.<\/p>\n

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Pour mon m\u00e9moire, j\u2019ai emprunt\u00e9 le caract\u00e8re typographique Faune<\/i> cr\u00e9\u00e9 par Alice Savoie \u00e0 partir de la diversit\u00e9 des morphologies de diff\u00e9rentes esp\u00e8ces animales. Inspir\u00e9e par son travail et sa d\u00e9marche, j\u2019ai voulu exp\u00e9rimenter \u00e0 mon tour mes formes, que l\u2019on retrouve sur mes galets, dans le but de g\u00e9n\u00e9rer un alphabet. Cet alphabet concilie des formes pleines et arrondies avec des formes creuses. Pour rendre la typographie plus harmonieuse, j\u2019ai travaill\u00e9 par modules et ai pens\u00e9 les lettres les unes par rapport aux autres (le A, le C et le U ou encore le E, le M et le W). Cette typographie, je pourrais par exemple l\u2019utiliser par touche comme titrage et dans mes modes d\u2019emploi.<\/p>\n

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De plus, en cours d’outils d’expression et d’exploration cr\u00e9atives, j’ai entrepris des recherches sur la fa\u00e7on dont les enfants pourraient d\u00e9velopper des exp\u00e9rimentations artistiques afin de reproduire manuellement des repr\u00e9sentations de ragondins. J’ai constat\u00e9 qu’il \u00e9tait important d’ajouter une dimension plus sensible et esth\u00e9tique \u00e0 mon projet, ce qui m’a amen\u00e9 \u00e0 explorer la piste de la typographie. Si je pouvais prolonger le projet, j’approfondirais son esth\u00e9tique en m\u2019appuyant sur ces deux derni\u00e8res pistes plastiques.<\/p>\n

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CE QUE J\u2019ENTENDS, CE QUE JE VOIS
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Dans un contexte diff\u00e9rent, j\u2019ai eu l\u2019occasion de tester un atelier avec des adolescents du coll\u00e8ge Rouget-de-Lisle \u00e0 Schiltigheim. Alsace Nature<\/i> intervient de mani\u00e8re ponctuelle ou bien en suivi, \u00e0 l\u2019ann\u00e9e, au sein d\u2019\u00e9coles dans le but d\u2019informer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la protection de la faune et de la flore en les emmenant sur le terrain, dans des espaces v\u00e9g\u00e9talis\u00e9s en ville.<\/p>\n

Selon mon hypoth\u00e8se que les \u00e9l\u00e8ves ne seraient pas assez conscients et respectueux de la faune qui les entoure, j\u2019ai voulu rendre les coll\u00e9giens plus attentifs au vivant et donc outiller par le design cette attention. Pour ce faire, j\u2019ai \u00e9quip\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves de protocoles dans le but de r\u00e9aliser des suivis de la faune locale. Le premier protocole de suivi concerne les oiseaux et le second les plantes. Ces protocoles permettent aux apprenants d\u2019identifier par la vue et l\u2019ou\u00efe et de repr\u00e9senter sous forme de croquis, des oiseaux et des plantes. Les fiches de terrain contiennent des \u00e9l\u00e9ments pour guider les adolescents sans pour autant les contraindre. Par exemple, ils \u00e9taient libres quant \u00e0 la mani\u00e8re de repr\u00e9senter les plantes et l\u2019intensit\u00e9 et la hauteur des chants d\u2019oiseaux. Les adolescents \u00e9taient par bin\u00f4me pour remplir les fiches et \u00e9taient assez autonomes. L’intervenante en environnement adoptait une posture d\u2019experte et m’a permis d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances sur la faune, mais aussi sur sa m\u00e9thode en tant qu\u2019animatrice nature.<\/p>\n

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Une fois les fiches scann\u00e9es, je les ai transmises \u00e0 R\u00e9gine, ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019enseignante et aux \u00e9l\u00e8ves. L\u2019enseignante a r\u00e9alis\u00e9 avec eux un retour en classe sur les esp\u00e8ces vues et \u00e9voqu\u00e9es pendant la journ\u00e9e. Il serait int\u00e9ressant que les donn\u00e9es r\u00e9colt\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves soient transmises sur le site de\u0301die\u0301 de Vigie Nature <\/i>(programme de sciences participatives qui repose sur des associations et un re\u0301seau de citoyens). Cela permettrait aux volontaires de participer a\u0300 l\u2019ame\u0301lioration des connaissances sur la biodiversite\u0301 en ville en les rendant acteurs de potentiels changements au niveau de la faune locale. Ces \u00e9l\u00e9ments constitueraient un socle de connaissances utiles aux scientifiques, qui publient ensuite des e\u0301tudes, lesquelles sont relaye\u0301es dans les me\u0301dias et aupr\u00e8s des d\u00e9cideurs publics.<\/p>\n

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Pour aller plus loin, ces protocoles auraient pu contenir un plan pour sch\u00e9matiser la localisation ainsi que l’itin\u00e9raire parcouru, des \u00e9l\u00e9ments sur du calque, des photos \u00e0 prendre en macro, des chants d\u2019oiseaux \u00e0 enregistrer avec un zoom\u2026<\/p>\n

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Pour conclure, mon projet r\u00e9sulte d\u2019un travail mene\u0301 autour d’approches sensorielles et corporelles, de protocoles de suivis de la faune et de l\u2019expe\u0301rience concre\u0300te par les enfants sur le terrain. En tant que designeuse, la posture d\u2019accompagnement m\u2019a paru ade\u0301quate lors de mes ateliers. Elle m\u2019aura permis d\u2019instaurer une relation de \u201cconscientisation\u201d et une relation empathique avec les enfants afin de cre\u0301er un cadre pour favoriser la cre\u0301ativite\u0301, l\u2019ide\u0301ation et l\u2019e\u0301change tout en faisant prendre conscience aux enfants que la faune dans nos villes est source de diversite\u0301 et de richesse. Guider et observer un jeune public sur le terrain, tester mes propres outils, apprendre d’une animatrice en environnement, b\u00e9n\u00e9ficier de l’autonomie et de la confiance d’enseignantes et de partenaires associatifs fut une r\u00e9elle source d’accomplissement personnel et professionnel. Ainsi, ce projet me conforte dans mon choix de poursuivre mes \u00e9tudes en m\u00e9diation socioculturelle ou m\u00e9diation \u00e9cocitoyenne.<\/p>\n

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