![\"\"](\"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2023\/01\/image-1-225x300.jpg\")
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Partant de l’hypoth\u00e8se que nos villes ne sont pas suffisamment adapt\u00e9es \u00e0 la pr\u00e9servation et \u00e0 la reproduction de la faune, j’ai orient\u00e9 mon sujet de recherche sur les interactions entre les animaux et les humains, et plus particuli\u00e8rement entre les animaux et les enfants en ville. Pendant des d\u00e9cennies, la faune a \u00e9t\u00e9 tenue \u00e0 une certaine distance des humains et de nos espaces urbains. Les concepts de vivant et d’alt\u00e9rit\u00e9 d’une part, de respect et d’empathie d’autre part, m\u2019ont permis d\u2019arriver \u00e0 la formulation de ma probl\u00e9matique : comment le design peut-il repenser la sensibilisation des enfants \u00e0 la faune en milieu urbain ?<\/p>\n
Mon projet r\u00e9sultera d’un travail effectu\u00e9 autour de la perception sensorielle et de l’exp\u00e9rience concr\u00e8te des enfants. Je produirai des outils qui pourront \u00eatre directement appropri\u00e9s par les enfants et utilis\u00e9s sur le terrain en ville. Par exemple, ces dispositifs pourraient \u00eatre appliqu\u00e9s dans les cours de r\u00e9cr\u00e9ation de leurs \u00e9coles et dans leurs lieux de vie du quotidien pour r\u00e9aliser un suivi de la faune locale.<\/p>\n
En ce qui concerne les m\u00e9thodes de recherche, j’ai combin\u00e9 l’analyse de la litt\u00e9rature existante et de projets, quatre entretiens semi-structur\u00e9s, l’observation de deux ateliers organis\u00e9s par une association de protection de la nature pour des scolaires et la r\u00e9alisation d\u2019ateliers outill\u00e9s par le design aupr\u00e8s de six groupes d’\u00e9l\u00e8ves (CP et CE2).<\/p>\n
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Les entretiens men\u00e9s avec les trois principaux acteurs de l’\u00e9ducation \u00e0 la faune (membres d’associations, enseignants et acteurs municipaux) ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s instructifs et compl\u00e9mentaires. Ils ont permis de pr\u00e9ciser mon projet sur plusieurs aspects. Premi\u00e8rement l’importance pour ces diff\u00e9rents acteurs (membres d’associations, enseignants et acteurs publics) de travailler ensemble car leur expertise et leur champ d’action se compl\u00e8tent ; deuxi\u00e8mement l’approche ext\u00e9rieure sur le terrain \u00e0 travers les exp\u00e9riences sensorielles ; troisi\u00e8mement l’appropriation des outils par les enfants.<\/p>\n
Par ailleurs, deux des interlocuteurs interrog\u00e9s ont soulign\u00e9 l’importance d’un espace “d’\u00e9change, d’apprentissage, de r\u00e9flexion”, o\u00f9 “l’\u00e9coute” et “le dialogue” seraient encourag\u00e9s. La dimension artistique dans les outils et m\u00e9thodes est revenue \u00e0 plusieurs reprises lors de mes entretiens. Avec les plus jeunes, la sensibilisation se fait “\u00e0 travers des histoires et des jeux”. L’objectif est de les inciter \u00e0 participer et \u00e0 interagir le plus possible afin qu’ils puissent “identifier, mesurer, observer de pr\u00e8s”. La notion d’appropriation est essentielle et permet de rendre les enfants acteurs de la cohabitation humain-faune en ville. Par cons\u00e9quent, mon choix de travailler avec des enfants \u00e2g\u00e9s de six \u00e0 onze ans a \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9 au cours de mes entretiens et de mon processus d’observation. L\u2019enseignante et les membres de l’association ont not\u00e9 l’impact fort et rapide de ces activit\u00e9s de sensibilisation ; celles-ci ont rendu les enfants plus responsables et leur permettent d’influencer leurs propres parents et camarades de classe. La plupart des acteurs avec lesquels j’ai discut\u00e9 m’ont parl\u00e9 des pr\u00e9jug\u00e9s que peuvent avoir certains enfants. Ceux qui ont \u00e9t\u00e9 rarement expos\u00e9s au monde du vivant, peuvent ressentir de la peur ou du d\u00e9go\u00fbt. Cela fait \u00e9cho \u00e0 une observation que j’ai faite lors de mes ateliers. Certains m’ont dit que certaines esp\u00e8ces \u00e9taient “moches” et m\u00eame “d\u00e9go\u00fbtantes”. Un des r\u00e9sultats qui ressort des entretiens est que la m\u00e9connaissance du monde vivant par les parents a un impact n\u00e9gatif sur les enfants qui se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9s \u00eatre moins r\u00e9ceptifs aux projets sur le terrain.<\/p>\n
Partant de l’hypoth\u00e8se que les enfants vivant en ville ne pr\u00eatent pas assez attention \u00e0 la faune, j’ai voulu questionner leur comportement vis-\u00e0-vis des animaux. Le premier atelier visait \u00e0 identifier les animaux que les enfants ont d\u00e9j\u00e0 vus et ceux qu’ils n’ont jamais vus en vrai, \u00e0 l’aide de boites et d’images d’animaux. Le deuxi\u00e8me, en \u00e9coutant des sons d’animaux pr\u00e9sents en Alsace, a permis savoir lesquels leurs sont familiers. Enfin, le dernier, \u00e0 l’aide de cartes illustr\u00e9es visait \u00e0 comprendre comment les enfants se comportent en compagnie des animaux pr\u00e9sent\u00e9s. Avec les enfants \u00e2g\u00e9s de 6 ans, ce dernier atelier a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par une s\u00e9ance de dessin : j’ai pos\u00e9 la question “l’animal dans la ville, \u00e0 quoi penses-tu ?”. En tant que designeuse en innovation sociale, j’ai initi\u00e9 une relation de “conscientisation” avec les enfants afin de favoriser la cr\u00e9ativit\u00e9, l’id\u00e9ation et l’\u00e9change. Des connaissances sur les animaux ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9es \u00e0 la fois de mani\u00e8re collective et individuelle, par la parole, le son, l’image et le jeu.<\/p>\n
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Il semble que l’approche sensorielle et l’exp\u00e9rience concr\u00e8te sur le terrain par les enfants sont particuli\u00e8rement pertinentes. Se focaliser sur des esp\u00e8ces locales peu connues comme la foulque et\/ou sur des esp\u00e8ces victimes de pr\u00e9jug\u00e9es comme le ragondin sera utile. Le design a un r\u00f4le \u00e0 jouer pour compl\u00e9ter l’\u00e9ducation \u00e0 la faune qui est existante mais insuffisante, en proposant de nouvelles approches.<\/p>\n