{"id":1569,"date":"2021-06-22T16:22:34","date_gmt":"2021-06-22T14:22:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=1569"},"modified":"2021-11-01T18:22:31","modified_gmt":"2021-11-01T17:22:31","slug":"creajeu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/?p=1569","title":{"rendered":"Note de synth\u00e8se, Cr\u00e9a’Jeu"},"content":{"rendered":"

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INTRODUCTION<\/b><\/span><\/p>\n

Est ce que vous connaissez le jeu du uno ? Ce c\u00e9l\u00e8bre jeu de strat\u00e9gie, qui am\u00e8ne les joueurs \u00e0 se d\u00e9barasser de leurs cartes en formant des associations de couleur ou de chiffres ? Eh bien, lorsque vous jouez \u00e0 ce jeu, vous apprenez, sans vous en rendre compte : vous apprenez \u00e0 reconna\u00eetre les couleurs, les chiffres, vous \u00e9tablissez des strat\u00e9gies, essayez d\u2019anticiper les actions des autres\u2026\u00a0<\/span><\/p>\n

C\u2019est ce que j\u2019ai cherch\u00e9 \u00e0 faire tout au long de la conception de mon projet : permettre d\u2019am\u00e9liorer et d\u2019enseigner des savoirs-\u00eatre \u00e0 l\u2019aide du jeu. Mon id\u00e9e de projet initiale s\u2019\u00e9tait d\u00e9velopp\u00e9e autour de ma premi\u00e8re probl\u00e9matique : le jeu est-il un moyen de faciliter les situations d\u2019apprentissage ? J\u2019avais pour id\u00e9e de collaborer avec une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves de cm2, et de co-construire avec eux un kit contenant le n\u00e9cessaire pour cr\u00e9er des jeux. Mon souhait \u00e9tait de me tenir \u00e0 l\u2019\u00e9coute des envies et besoins des enfants, que ce soit dans mes choix graphiques ou formels, pour cr\u00e9er le kit.\u00a0<\/span><\/p>\n

Mais, je me suis vite rendue compte qu\u2019il serait impossible de me tenir \u00e0 l\u2019\u00e9coute des choix de trente \u00e9l\u00e8ves. Il me fallait donc faire des choix formels, mais aussi esth\u00e9tiques. C\u2019est suite \u00e0 cette constatation que ma cible a radicalement chang\u00e9 : je ne me concentrais plus sur les enfants, mais bel et bien sur l\u2019enseignant. Car ce sont avant tout eux qui utiliseraient cet outil, qu\u2019ils mettront en pratique avec leurs \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est pourquoi j\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de r\u00e9orienter mon projet, et de travailler en collaboration avec l\u2019enseignant.<\/span><\/p>\n

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ETAPE 1 : r\u00e9flexion commune<\/b><\/span><\/p>\n

C\u2019est donc ainsi que j\u2019ai pu d\u00e9buter la collaboration avec St\u00e9phanie Bretenbucher, enseignante de CM2, qui a donc \u00e9t\u00e9 ma partenaire de projet.\u00a0<\/span><\/p>\n

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J’ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 plusieurs entretiens : les tout premiers entretiens m\u2019ont permis de g\u00e9n\u00e9rer de la discussion autour du jeu. \u00c0 l’aide de ces cartes, nous avons pu imaginer des situations dans lesquelles ces jeux pouvaient \u00eatre utilis\u00e9s en classe. Nous avons vite conclu qu\u2019il serait compliqu\u00e9 d\u2019int\u00e9grer des mati\u00e8res \u00e9tudi\u00e9es en classe \u00e0 des jeux d\u00e9j\u00e0 existants et d\u00e9j\u00e0 tout faits, et qu\u2019il faudrait alors les repenser de sorte \u00e0 ce qu\u2019ils puissent permettre aux enfants d\u2019apprendre. C\u2019est pourquoi nous avons \u00e9tabli une liste de comp\u00e9tences que nous avons d\u00e9finie comme \u00e9tant “transversales”, car, lorsqu\u2019on joue, et peu importe le jeu, nous apprenons sans nous en rendre compte.<\/span><\/p>\n

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\"\"La s\u00e9ance suivante, j\u2019ai apport\u00e9 des cartes vierges ainsi que des autocollants vinyle. Cette s\u00e9ance m\u2019a permis de cr\u00e9er, \u00e0 l\u2019aide de St\u00e9phanie, diff\u00e9rents prototypes de jeux qui pourraient correspondre aux comp\u00e9tences d\u00e9termin\u00e9es : un memory de chiffres, un jeu ressemblant au Uno qui permettrait de cr\u00e9er des situations de correspondance\u2026 Sur des cartes avec des formats diff\u00e9rents.<\/span><\/span><\/p>\n

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Pour l\u2019entretien suivant, j\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 d\u2019imaginer un jeu de cartes qui pourrait initier au game design, \u00e0 l\u2019instar des m\u00e9canicartes du collectif Prismatik. Il y a trois cat\u00e9gories de cartes diff\u00e9rentes : une concernant les m\u00e9caniques utilis\u00e9es, une concernant le mat\u00e9riel, et une troisi\u00e8me repr\u00e9sentant des jeux existants sur lesquels nous pouvons nous baser. Cet entretien a permis d\u2019amorcer la suite du projet et sa r\u00e9alisation finale : c\u2019est ainsi que St\u00e9phanie a pu d\u00e9finir ce qui l\u2019int\u00e9ressait r\u00e9ellement dans la liste de jeux que je lui proposait, et a retenu plusieurs \u00e9l\u00e9ments dans ces jeux qu\u2019elle consid\u00e9rait comme utiles \u00e0 sa classe. Ensemble, nous avons d\u00e9termin\u00e9 une liste d\u2019\u00e9l\u00e9ments rattach\u00e9s \u00e0 certaines comp\u00e9tences :\u00a0<\/span><\/p>\n

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ETAPE 2 : cr\u00e9ation du kit<\/b><\/span><\/p>\n

Des cartes \u00e0 images, transparentes et opaques, ainsi que des d\u00e9s qui permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences comme la correspondance, l\u2019observation, la cr\u00e9ation d\u2019histoires, des cartes \u00e0 chiffres permettant le comptage de points, mais aussi la devinette, le jeu de sept familles, des d\u00e9s chiffr\u00e9s : deux d\u00e9s classiques \u00e0 6 faces ainsi qu\u2019un d\u00e9s d\u00e9nombrant les dizaines.\u00a0<\/span><\/p>\n

Afin de guider l\u2019enseignant dans sa cr\u00e9ation, et afin qu\u2019il puisse avoir tous les \u00e9l\u00e9ments n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique du game design, j\u2019ai \u00e9galement cr\u00e9\u00e9 une petite \u00e9dition sous forme de classeur, avec des petites fiches d\u00e9tachables, qui r\u00e9pertorient les m\u00e9caniques de jeu, les comp\u00e9tences que l\u2019on peut d\u00e9velopper, un r\u00e9pertoire de jeux avec les r\u00e8gles d\u00e9taill\u00e9es ainsi que les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es, et pour finir, un \u201ccarnet de cr\u00e9ation\u201d sur lequel l\u2019enseignant peut se baser pour \u00e9crire les r\u00e8gles de ses jeux et les garder.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019ensemble de ma charte graphique correspond \u00e0 l\u2019univers memphis : les couleurs, les principes formels et les motifs sont largement inspir\u00e9s de ce mouvement de design. Mon choix a avant tout \u00e9t\u00e9 guid\u00e9 par l\u2019aspect tr\u00e8s catchy, color\u00e9 et jovial de cet univers graphique. Je voulais pour mon projet quelque chose qui attire l’\u0153il et qui donne envie de jouer. Toutes mes cartes sont imprim\u00e9es sur du papier glac\u00e9 pour des questions de rigidit\u00e9, plastifi\u00e9es pour certaines afin que l\u2019on puisse \u00e9crire dessus, les d\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de la gravure laser, et peints en blancs pour garder une harmonie graphique, et l\u2019ensemble de mes bo\u00eetes ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s en carton. L\u2019ensemble de mon projet tient donc dans une petite bo\u00eete relativement l\u00e9g\u00e8re, pour \u00eatre facilement transportable partout.\u00a0<\/span><\/p>\n

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ETAPE 3 : test<\/b><\/span><\/p>\n

St\u00e9phanie a donc imagin\u00e9, avec l\u2019aide du kit, trois jeux : un jeu de cr\u00e9ations d\u2019histoires \u00e0 l\u2019aide des cartes imag\u00e9es, un jeu de comptage de points \u00e0 l\u2019aide des cartes \u00e0 chiffres, et enfin un jeu de correspondance et de rapidit\u00e9 avec les d\u00e9s et les cartes. Ces trois jeux ont \u00e9t\u00e9 test\u00e9s en classe avec les enfants, qui ont tous jou\u00e9 le jeu (litt\u00e9ralement).\u00a0<\/span>Ce qui a par la suite \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressant, c\u2019est qu\u2019au vu du mat\u00e9riel neutre et universel, les enfants ont fini par s\u2019approprier les jeux, jusqu\u2019\u00e0 imaginer leurs propres r\u00e8gles en d\u00e9tournant compl\u00e8tement ce qui leur \u00e9tait propos\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

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Par la suite, et en partageant mon projet sur les r\u00e9seaux sociaux, j\u2019ai attir\u00e9 l\u2019attention d\u2019une ergoth\u00e9rapeute, qui a demand\u00e9 \u00e0 tester son projet avec ses patients. Mon kit a donc \u00e9t\u00e9 test\u00e9 par elle, le matin avec un enfant qui souffre de troubles de concentration et de probl\u00e8mes d\u2019\u00e9criture avec qui on a r\u00e9alis\u00e9 un m\u00e9mory cr\u00e9\u00e9 par ses soins sur les cartes ardoises, ainsi qu\u2019avec un vieil homme atteint de troubles de la vision 3D et qui a perdu l\u2019habitude d\u2019utiliser sa main gauche. Avec lui nous avons cr\u00e9\u00e9 un jeu ou il faut lancer un d\u00e9 \u00e0 pictogramme, et essayer de retrouver la carte correspondante, puis de la saisir avec sa main gauche. Ainsi, j\u2019ai pu constater que mon kit peut s\u2019adapter \u00e0 un public plus large que je ne le pensais, mais aussi \u00e0 des contextes diff\u00e9rents (th\u00e9rapeutiques, ludo-\u00e9ducatifs).\u00a0<\/span><\/p>\n

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CONCLUSION<\/b><\/span><\/p>\n

En me projetant dans l\u2019avenir pour d\u00e9terminer l\u2019aspect \u00e9conomique de mon projet, j\u2019en ai conclu qu\u2019il serait possible de collaborer avec le r\u00e9seau Canop\u00e9, et mettre \u00e0 leur disposition plusieurs kits qu\u2019ils pourront ensuite vendre, ou louer aux \u00e9coles\/ structures int\u00e9ress\u00e9es. <\/span>Dans l’id\u00e9al, pour la poursuite de mon projet, j’aimerai pouvoir adapter mon kit \u00e0 plusieurs milieux diff\u00e9rents. M\u00e9dical, social, scolaire, voir m\u00eame adapt\u00e9 \u00e0 tous les \u00e2ges (jeunes adultes, adultes, enfants, personne \u00e2g\u00e9es).\u00a0<\/span>Il serait \u00e9galement int\u00e9ressant de cr\u00e9er des kits sur des th\u00e9matiques diff\u00e9rentes, pour sensibiliser, initier le public.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":1783,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[9],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1569"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1569"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1569\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2374,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1569\/revisions\/2374"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1783"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1569"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1569"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/recherche-projet\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1569"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}