{"id":27,"date":"2017-10-20T14:49:47","date_gmt":"2017-10-20T12:49:47","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/labo-cultur-elles\/?p=27"},"modified":"2018-01-25T10:26:27","modified_gmt":"2018-01-25T09:26:27","slug":"page-exemple-journal-du-labo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/labo-cultur-elles\/?p=27","title":{"rendered":"Premiers ateliers, premiers contacts"},"content":{"rendered":"

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Ce premier atelier, que nous avons nomm\u00e9 \u00a0\u201c<\/span>Et si ? \u201c, <\/span><\/i>est un premier pas dans les diff\u00e9rentes \u00e9coles avec lesquelles nous sommes partenaires. Cette premi\u00e8re prise de contact est pour nous l\u2019occasion de d\u00e9couvrir les enfants, leurs habitudes et leur r\u00e9ceptivit\u00e9, afin d\u2019envisager par la suite des ateliers qui puissent s\u2019adapter au mieux \u00e0 leurs profils. \u00a0<\/span><\/p>\n

Nous avons donc choisi d\u2019aborder nos probl\u00e9matiques de mani\u00e8re globale, pour amener les enfants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 propos d\u2019institutions culturelles traditionnelles, pour les voir autrement.<\/span><\/p>\n

Nous avons ainsi constitu\u00e9 des p\u00f4les th\u00e9matiques : \u00a0l\u2019\u00e9cole, l\u2019h\u00f4pital, le mus\u00e9e ou encore le cin\u00e9ma, autour desquels les enfants se sont regroup\u00e9s. Nous avons mis \u00e0 leur disposition de nombreux outils cr\u00e9\u00e9s par nos soins, pour faciliter leur questionnement mais surtout leur expression. Sur les tables, de grandes feuilles blanches \u00e0 partager sont d\u00e9ploy\u00e9es, tandis que des stickers d\u2019\u00e9motions et de formes figuratives – mots, \u00e9motic\u00f4nes et illustrations – ainsi que diverses formes en papiers color\u00e9s sont propos\u00e9s en guise d\u2019outils d\u2019expression. Pour amener la r\u00e9flexion, chaque groupe d\u2019enfant commence par piocher une \u201ccarte param\u00e8tre\u201d introduisant un \u00e9l\u00e9ment perturbateur. Les cartes, s\u00e9par\u00e9es en trois cat\u00e9gories : lieux, usages et acteurs, permettent de perturber la vision traditionnelle des enfants envers les institutions, pour les amener \u00e0 r\u00e9agir. Et si l\u2019\u00e9cole \u00e9tait dans un arbre? Et si \u00e0 l\u2019h\u00f4pital on jouait aux jeux vid\u00e9os ? Et si au cin\u00e9ma il n\u2019y avait que des gar\u00e7ons ? Ainsi, les enfants avaient la libert\u00e9 d\u2019imaginer, et de composer des lieux fous et d\u00e9cal\u00e9s; et ce \u00e0 la fois gr\u00e2ce aux outils mis \u00e0 leur disposition mais aussi par le dessin ou par la parole.<\/span><\/p>\n

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Premier test de l\u2019atelier donc, le 14 d\u00e9cembre 2017, \u00e0 l\u2019\u00e9cole Karine (Hautepierre). Nous formons deux p\u00f4les pour accueillir les 14 filles, \u00e2g\u00e9es de 7 \u00e0 10 ans, environ. Le groupe est plut\u00f4t calme et semble tr\u00e8s r\u00e9ceptif aux situations. L’usage du dessin et des autocollants est pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 ici, et les formes d\u00e9coup\u00e9es servent plut\u00f4t \u00e0 contextualiser les sc\u00e8nes dans une moindre mesure. Les termes \u201c\u00e9motions\u201d sur les stickers sont un peu trop compliqu\u00e9s pour les enfants, et plusieurs demandent leur d\u00e9finition pour pouvoir les utiliser. L\u2019atelier est un grand succ\u00e8s pour cette premi\u00e8re \u00e9cole, les enfants et nous m\u00eame au sein du labo sommes tr\u00e8s satisfaites.<\/span><\/p>\n

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Deuxi\u00e8me round le lendem<\/span>ain, \u00e0 l\u2019\u00e9cole Guynemer du Neuhof, avec cette fois 20<\/span>enfants, filles et gar\u00e7ons, \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 10 ans environ. Contrairement \u00e0 Karine, nous avons plus de temps pour cet atelier, 45 minutes. Le d\u00e9marrage commence bien, les enfants semblent appr\u00e9cier les situations propos\u00e9es, mais au bout du deuxi\u00e8me tour, ils commencent \u00e0 en avoir marre, et se dispersent, gesticulent dans tous les sens, et les rayons du soleil \u00e0 travers la fen\u00eatre n\u2019arrangent pas les choses. On remarque aussi qu\u2019il existe une grande guerre fille\/gar\u00e7on dans l\u2019\u00e9cole, et cette situation se confirme \u00e0 Schoepflin la semaine suivante avec des r\u00e9actions tr\u00e8s violentes des enfants lorsque les cartes \u201cque les filles\u201d ou \u201cque les gar\u00e7ons\u201d sont tir\u00e9es.<\/span><\/p>\n

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Enfin, \u00e0 l\u2019\u00e9cole du centre-ville, nous encadrons 27 enfants, tous en classe de CE2. Les enfants sont plut\u00f4t excit\u00e9s, et la faim avant le repas de No\u00ebl n\u2019est pas pour nous aider. Nous animons une situation, et les esprits s\u2019\u00e9chauffent donc \u00e0 partir du tirage des cartes \u201cque filles\/que gar\u00e7ons\u201d, et l\u2019atelier est stopp\u00e9 par l\u2019animatrice qui nous accompagnait.<\/span><\/p>\n

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Nous avons donc tout de m\u00eame un bon retour de ce premier atelier de contact et de test dans les trois \u00e9coles. Nous devons affiner notre langage et cr\u00e9er des r\u00e8gles de jeu tr\u00e8s pr\u00e9cises pour garder l\u2019attention de tous les enfants pendant les 20 \u00e0 45 minutes qui nous sont accord\u00e9es. <\/span><\/p>\n

De plus, nous avons pr\u00e9cis\u00e9 aux trois \u00e9coles que des groupes plus petits, comme celui de Hautepierre par exemple, \u00e9taient plus int\u00e9ressants pour nous et les enfants, pour que tout se d\u00e9roule correctement. <\/span><\/p>\n

Nous leur avons aussi demand\u00e9 de favoriser la volontariat de la part des enfants plut\u00f4t que des les \u201cforcer\u201d \u00e0 participer aux ateliers : les enfants seront, nous l\u2019esp\u00e9rons, plus dispos\u00e9s et impliqu\u00e9s dans les prochains ateliers. <\/span><\/p>\n

Nous devrions aussi donner en amont des d\u00e9roul\u00e9s plus d\u00e9taill\u00e9s de nos ateliers, afin que les animateurs puissent mieux informer les enfants sur la nature de l\u2019atelier : nous \u00e9viterons ainsi des d\u00e9ceptions ou des enfants tr\u00e8s vite dissip\u00e9s\u2026 <\/span><\/p>\n

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