![\"\"](\"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dsaa\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2024\/08\/02_babyfoot.jpg\")
<\/a><\/p>\nLivre blanc – De Bouches et d’Oreilles\u00a0 \u2014<\/p>\n C\u2019est une exploration des questions communes travers\u00e9es par des coll\u00e9gien\udba2\udc40es,\u00a0 <\/span>par <\/span>des <\/span>outils <\/span>de <\/span>mise <\/span>en <\/span>forme <\/span>d\u2019espaces, <\/span>d\u2019images et d\u2019objets. Entre novembre et d\u00e9cembre 2023, <\/span>les 24 \u00e9tudiant\udba1\udc00s <\/span>du Dipl\u00f4me Sup\u00e9rieur d\u2019Arts Appliqu\u00e9s InSituLab<\/i>, bas\u00e9 \u00e0 Illkirch-Graffenstaden<\/i>, se sont rendu chaque semaine dans quatre coll\u00e8ges de la r\u00e9gion. Le projet De Bouches et d\u2019Oreilles <\/i>est une collaboration entre le DSAA InSituLab <\/i>et la Collectivit\u00e9 Europ\u00e9enne <\/i>d\u2019Alsace. <\/i>C\u2019est en juin 2023 que la cellule de pr\u00e9vention pour la jeunesse de la Collectivit\u00e9 Europ\u00e9enne d\u2019Alsace <\/i>nous contacte. Ce sont Pascaline Trippard et Marie-Elodie Savary. Nous avons d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 ensemble, <\/span>Marie-Elodie est elle-m\u00eame une ancienne \u00e9tudiante de l\u2019InSituLab<\/i>. Claire Renckly les accompagne sur les sujets touchant \u00e0 la cr\u00e9ation de nouveaux coll\u00e8ges et \u00e0 certaines r\u00e9novations. Pascaline et Marie-Elodie nous pr\u00e9sentent une situation sur laquelle elles souhaitent faire intervenir l\u2019InSituLab<\/i>, c\u2019est-\u00e0-dire 24 \u00e9tudiant.e.s sur plusieurs terrains. Lemod\u00e8le, <\/span>connu par Marie-Elodie, <\/span>est celui de Lectures Locales<\/i>, une s\u00e9rie d\u2019interventions dans les biblioth\u00e8ques, <\/span>m\u00e9diath\u00e8ques, <\/span>points de lecture, <\/span>du r\u00e9seau BDBR, <\/i>des biblioth\u00e8ques d\u00e9partementales du Bas-Rhin, mises en place entre 2015 et 2019 lors de cinq saisons de designers en r\u00e9sidence.<\/p>\n Marie-Elodie explique la situation. Depuis trois ans, la Cellule Conception et Pr\u00e9vention du Service jeunesse, de la Direction \u00c9ducation et Jeunesse de la Collectivit\u00e9 <\/i>europ\u00e9enne d\u2019Alsace<\/i>, con\u00e7oit et anime des outils de pr\u00e9vention et sensibilisation aupr\u00e8s des jeunes de 11 \u00e0 15 ans, <\/span>principalement au sein des coll\u00e8ges. Elle utilise pour cela une m\u00e9thodologie de design de service, <\/span>qui consiste \u00e0 placer l\u2019usager \/ utilisateur au sein d\u2019une d\u00e9marche it\u00e9rative. Ainsi, <\/span>la conception d\u2019un outil p\u00e9dagogique de sensibilisation n\u00e9cessite 2 ans de travail et comprend\u00a0 plusieurs phases de projet : \u00e9tat de l\u2019art et acculturation \u00e0 la th\u00e9matique, <\/span>constitution d\u2019un groupe-expert (acteurs cl\u00e9s de la th\u00e9matique et comit\u00e9 scientifique) qui suit l\u2019enti\u00e8ret\u00e9 du projet, <\/span>\u00e9laboration de premi\u00e8res pistes de travail, <\/span>conception et cr\u00e9ation de prototypes, <\/span>tests sur le terrain, <\/span>ajustements des prototypes, <\/span>cr\u00e9ation du produit final et enfin phase de d\u00e9ploiement.<\/p>\n Les objectifs<\/p>\n Les outils con\u00e7us au sein de la cellule veulent qu\u2019ils aient la fonction d\u2019activateurs d\u2019\u00e9changes et de d\u00e9bats, <\/span>plus que de transmettre une connaissance \u00e9tablie. Ainsi, le service Jeunesse <\/i>est aujourd\u2019hui le cr\u00e9ateur de La B\u00eate Noire<\/i>, <\/span>jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique sur le th\u00e8me du harc\u00e8lement scolaire, Qui suis-je ? Cap sur l\u2019estime de soi !, <\/i>kit d\u2019animations de sensibilisation sur la th\u00e9matique de l\u2019estime de soi et D\u00e9mo\u2019pratique<\/i>, kit d\u2019activit\u00e9s sur les valeurs et pratiques d\u00e9mocratiques. Jusqu\u2019ici, <\/span>le choix des sujets \u00e0 traiter s\u2019est fait sur les pr\u00e9conisations d\u2019un groupe de principaux de coll\u00e8ges qui remonte les attentes des jeunes du terrain ou, pour le dernier outil, <\/span>comme r\u00e9ponse \u00e0 une commande politique interne. Dans ce contexte, <\/span>la Cellule Conception et Pr\u00e9vention <\/i>se demande comment inclure plus en amont de sa m\u00e9thodologie de projet et de fa\u00e7on plus directe le public adolescent, <\/span>pour l\u2019\u00e9laboration des futurs outils de pr\u00e9vention. Dans cette id\u00e9e, <\/span>une partie du projet se concentre plus sp\u00e9cifiquement sur la th\u00e9matique de la \u00abVie affective et sexuelle \u00bb<\/i>, prochain sujet de conception d\u2019outil de la cellule. Dans cette id\u00e9e, <\/span>une partie du projet pr\u00e9voit de questionner les pr\u00e9occupations et l’implication des \u00e9l\u00e8ves lorsqu’une r\u00e9flexion sur les usages et la transformation des sanitaires que leur coll\u00e8ge engage. Quels outils de m\u00e9diation pour observer, questionner et r\u00e9colter la parole des \u00e9l\u00e8ves sur les usages des sanitaires de leur \u00e9tablissement ? Au-del\u00e0 des questions de surveillance, <\/span>s\u00e9curit\u00e9, <\/span>hygi\u00e8ne, <\/span>fonctionnalit\u00e9 des “blocs sanitaires”,<\/span>comment aborder avec eux les th\u00e9matiques du corps adolescent en transformation, <\/span>de l’intimit\u00e9, <\/span>du bien-\u00eatre, <\/span>de l’\u00e9galit\u00e9 filles\/gar\u00e7ons, <\/span>du respect des genres\u2026 En janvier, <\/span>les \u00e9tudiant.e.s restituent l\u2019ensemble de leurs d\u00e9marches et partagent les r\u00e9sultats de leurs recherches par ce livre blanc et au cours de restitutions publiques. Ces derni\u00e8res se poursuivent sous la forme d\u2019expositions qui prendront place au coeur de l\u2019H\u00f4tel de la Collectivit\u00e9 europ\u00e9enne d\u2019Alsace <\/i>\u00e0 Strasbourg, <\/span>de l\u2019H\u00f4tel <\/i>d\u2019Alsace <\/i>\u00e0 Colmar et des coll\u00e8ges concern\u00e9s.<\/p>\n Nous, collectif de l\u2019InsituLab <\/i>constitu\u00e9 des \u00e9tudiant.e.s et des enseignant.e.s,<\/span>pla\u00e7ons ce projet sous un enjeu d\u2019attention,<\/span>de soin aux corps et aux espaces. Comment cr\u00e9er une relation empathique avec les individus rencontr\u00e9s ? Comment relever les qualit\u00e9s des lieux,<\/span>les usages rencontr\u00e9s ? Nous d\u00e9couvrons ou red\u00e9couvrons dans les coll\u00e8ges travers\u00e9s des couches de violences \u00e0 intensit\u00e9s diverses. Certaines injustices architecturales mais aussi une violence quotidienne et coulante,faite de d\u00e9nigrements,<\/span>de coups port\u00e9s,<\/span>d\u2019insultes,<\/span>de d\u00e9pr\u00e9ciations. D\u00e9clarer que ce projet doit s\u2019inscrire dans un mouvement de care design, <\/span>c\u2019est d\u2019embl\u00e9e consid\u00e9rer des formes de valorisation, <\/span>de valuation plut\u00f4t que d\u2019\u00e9valuation ; c\u2019est tenter aussi de faire du design une pratique sociale de bienveillance.<\/p>\n Les temps pass\u00e9s sur les terrains t\u00e9moignent de ces qualit\u00e9s de rencontre. On assiste \u00e0 des gestes de co-cr\u00e9ation et ainsi \u00e0 d\u00e9velopper des apprentissages r\u00e9ciproques. Les projets des groupes \u00e9tudiant.e.s sont test\u00e9s, <\/span>remis en cause, <\/span>cass\u00e9s, <\/span>d\u00e9tourn\u00e9s par les coll\u00e9gien.ne.s, <\/span>et participent ainsi \u00e0 faire \u00e9merger des enseignements autant que des renseignements.<\/p>\n La forme est prise comme interface, <\/span>et tout objet pris dans une dimension relationnelle. Partant, nous rep\u00e9rons comment chaque geste, <\/span>chaque proposition formelle, <\/span>devient un outil de relation. Prenons par exemple ce moment \u00e0 Colmar au coll\u00e8ge Pfeffel<\/i>. Dans la salle du foyer, <\/span>en cherchant un trombonne dans les placards ouverts, <\/span>nous trouvons une caisse remplie de petites formes de couleurs, <\/span>de vieilles p\u00e2tes \u00e0 modeler bien s\u00e8ches. Align\u00e9es sur une table, <\/span>bien rang\u00e9es, <\/span>ces formes sont jou\u00e9es avec un premier coll\u00e9gien. \u201cPeux-tu choisir une forme qui te repr\u00e9sente ?<\/i>\u201d, \u201cEt maintenant peux-tu la d\u00e9crire ?<\/i>\u201d. Ces questions sont d\u00e9clin\u00e9es avec d\u2019autres coll\u00e9gien.ne.s, <\/span>des personnes \u201cque tu aimes bien<\/i>\u201d, d\u2019autres \u201cqui t\u2019\u00e9nervent<\/i>\u201d, en leur demandant chaque fois de d\u00e9crire forme et couleur. L\u2019int\u00e9raction est rapide, <\/span>certain.e.s insistent sur les descriptions de formes et justifient de leurs choix. A la fin de l\u2019entretiens, <\/span>nous leur demandons de r\u00e9aliser un montage, <\/span>une sculpture, <\/span>un paysage avec les formes choisies. Nous remarquons comme les agencements sont r\u00e9fl\u00e9chis, <\/span>les relations entre les personnes repr\u00e9sent\u00e9es, <\/span>leurs \u00e9quilibres. La structuration de l\u2019int\u00e9raction, <\/span>sous la forme de jeu de question et de choix formels, <\/span>permet l\u00e0 une relation aussi intime que distanci\u00e9e.<\/p>\n Nous observons encore l\u2019importance d\u2019une fragilit\u00e9 dans les propositions, <\/span>des possibilit\u00e9s d\u2019improvisation, <\/span>d\u2019adaptation, <\/span>de jouer des situations, <\/span>des incompr\u00e9hensions. La port\u00e9e m\u00e9thodologique propos\u00e9e ici est importante \u00e0 saisir. Nous avons pour mission de d\u00e9velopper des outils de rencontre et de prise de parole, puis de proposer des prototypes d\u2019outils de m\u00e9diation. Nous n\u2019avons pas \u00e0 diffuser un savoir, <\/span>\u00e0 faire de la m\u00e9diation, <\/span>encore moins de l\u2019\u00e9ducation sur quelque sujet que ce soit. Ainsi, <\/span>\u00e9vitant la frontalit\u00e9 d\u2019une question pos\u00e9e \u201cqu\u2019est-ce qui vous int\u00e9resse dans la vie ?<\/i>\u201d,nous optons pour une relation par la forme. Nous voulons parler et \u00e9couter avec et par les formes, <\/span>par les mots, <\/span>les images, <\/span>les livres, <\/span>les objets, <\/span>les espaces, <\/span>la cartographie, <\/span>la maquette, <\/span>le prototype, <\/span>la fiction, <\/span>le jeu\u2026 Nous \u00e9tablissons ainsi un catalogue de onze strat\u00e9gies obliques, <\/span>nourries d\u2019exemples de projets d\u2019artistes et de designers, <\/span>propos\u00e9es pour \u00e9viter la frontalit\u00e9, <\/span>en hommage discret au jeu de 1975 de Brian <\/i>Eno <\/i>et Peter Schmidt<\/i>. Sous-titr\u00e9 \u00ab Plus de cent dilemmes <\/i>qui en valent la peine <\/i>\u00bb,le jeu se pr\u00e9sente comme un jeu de cartes \u00e0 piocher en cas de dilemme de travail, <\/span>mais aussi de toute situation probl\u00e9matique ou impliquant une op\u00e9ration analytique. Nos onze strat\u00e9gies nous servent \u00e0 mettre les dilemmes de ce projet, <\/span>des situations rencontr\u00e9es, <\/span>au travail, <\/span>comme autant de leviers cr\u00e9atifs conscients.<\/p>\n Nous proposons ainsi les strat\u00e9gies suivantes :<\/p>\n Strat\u00e9gie oblique #1 \u2014 LA FABRIQUE COLLECTIVE Strat\u00e9gie oblique #2 \u2014 LA FAUSSE MANIFESTATION Strat\u00e9gie oblique #3 \u2014 LA MAQUETTE FICTION Strat\u00e9gie oblique #4 \u2014 LE JOURNAL D’\u00c9COLE Strat\u00e9gie oblique #5 \u2014 L\u2019OBJET RELATIONNEL Strat\u00e9gie oblique #6 \u2014 LES MOTS COMMUNS Strat\u00e9gie oblique #7 \u2014 LA CARTOGRAPHIE DE QUARTIER Strat\u00e9gie oblique #8 \u2014 DES TECHNIQUES DE DEPLACEMENTS Strat\u00e9gie oblique #9 \u2014 MESSAGES CRYPT\u00c9S
\nConsultation et t\u00e9l\u00e9chargement<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nDe m\u00eame et \u00e0 une \u00e9chelle plus globale, <\/span>ce projet a pour but de mieux comprendre ce public afin que le Service Jeunesse <\/i>puisse r\u00e9pondre au mieux aux enjeux actuels de cette tranche d\u2019\u00e2ge, <\/span>sans passer par les savoirs statistiques ou les \u00e9tudes sociologiques, mais par des int\u00e9ractions m\u00e9di\u00e9es par des formes, en deux ou trois dimensions.
\nPar ailleurs, <\/span>une meilleure compr\u00e9hension des pr\u00e9occupations de ce public par l’ensemble de la Direction de l’Education et de la Jeunesse<\/i>, pourra nourrir d’autres projets, <\/span>comme ceux de la transformation des espaces scolaires que porte la CeA <\/i>en concertation avec les \u00e9quipes des coll\u00e8ges, <\/span>les autorit\u00e9s acad\u00e9miques et les partenaires (Villes, <\/span>r\u00e9seau Canop\u00e9\u2026).<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nCes th\u00e9matiques pourront rejoindre celles autour de la \u00ab Vie affective et sexuelle \u00bb <\/i>que travaillent la Cellule <\/i>Conception et Pr\u00e9vention du Service Jeunesse. <\/i>Le travail d\u00e9marre d\u00e9but novembre 2023 par une pr\u00e9sentation des terrains, <\/span>les missions de Marie-Elodie, <\/span>Pascaline Trippard et Claire Renckly et la mission propos\u00e9e \u00e0 l\u2019InSituLab<\/i>.
\nFin novembre, <\/span>les \u00e9tudiant.e.s entament leurs premiers terrains : Coll\u00e8ge Louis Pasteur <\/i>\u00e0 Strasbourg, Coll\u00e8ge Nicolas Copernic <\/i>\u00e0 Duttlenheim, <\/span>Coll\u00e8ge Th\u00e9ophile Conrad Pfeffel <\/i>\u00e0 Colmar, <\/span>Coll\u00e8ge Paul Wernert <\/i>\u00e0 Achenheim. Sur les terrains, <\/span>les \u00e9tudiant.e.s sont r\u00e9partis en deux \u00e9quipes de trois. Les \u00e9quipes sont r\u00e9unies en sp\u00e9cialit\u00e9s, <\/span>impliquant un \u00e9lan m\u00e9thodologique fort ; d\u2019utiliser les savoir-faire sp\u00e9cifiques comme moyen de rencontrer les coll\u00e9gien.ne.s, <\/span>de faire \u00e9merger de la parole, <\/span>du dialogue.
\nLes temps d\u2019immersions se concentrent sur cinq \u00e0 six temps de pr\u00e9sence sur site, <\/span>en situation de r\u00e9alisation, <\/span>de test, <\/span>de co-conception, <\/span>de proposition de dispositifs de rencontre, <\/span>de prototypes \u00e0 tester, <\/span>d\u2019outils de concertation autour des pistes \u00e9mergentes.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nR\u00e9aliser des \u00e9l\u00e9ments de tapisserie, <\/span>r\u00e9parer un textile, <\/span>assembler un patchwork, <\/span>r\u00e9aliser une sculpture en technique additive, <\/span>des dessins collaboratifs\u2026 C\u2019est ici l\u2019installation d\u2019un atelier de r\u00e9alisation, de fabrication. Les mains agissent, <\/span>les langues se d\u00e9lient.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nConcevoir et r\u00e9aliser des costumes et banderoles, des pancartes et accessoires de revendications, de demande et de refus.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nConcevoir et repr\u00e9senter un projet commun, <\/span>une fiction de transformation spatiale, <\/span>un catalogue de d\u00e9sirs de lieux et d\u2019objets<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nConcevoir et r\u00e9aliser une forme de journal, <\/span>fanzine, <\/span>de l\u2019\u00e9cole, <\/span>de la classe. L\u2019atelier devient une cellule \u00e9ditoriale.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nR\u00e9alisation d\u2019outils pour des entretiens, <\/span>discussions. La forme est mise au centre, <\/span>en lieu de projection, <\/span>en terrain commun.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nChoisir des mots, <\/span>des expressions, <\/span>des locutions, <\/span>les d\u00e9finir, <\/span>les illustrer, <\/span>les placer, <\/span>pour les partager.<\/p>\n<\/a><\/p>\n
\nR\u00e9aliser des dessins parl\u00e9s, <\/span>des parcours dans le quartier du coll\u00e8ge, <\/span>du coll\u00e8ge lui-m\u00eame. Un atelier de cartographies subjectives.<\/p>\n
\nPratiquer des balades outill\u00e9es, <\/span>promenades accessoiris\u00e9es au sein du coll\u00e8ge, <\/span>dans les int\u00e9rieurs et ext\u00e9rieurs.<\/p>\n
\nConcevoir des codes, <\/span>des syst\u00e8mes de signes, <\/span>pour \u00e9tendards, <\/span>blasons, <\/span>messages dissimul\u00e9s.<\/p>\n