{"id":6991,"date":"2021-07-13T23:19:30","date_gmt":"2021-07-13T21:19:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/?p=6991"},"modified":"2024-12-17T09:33:07","modified_gmt":"2024-12-17T08:33:07","slug":"projet-creche-ratz-fatz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/?p=6991","title":{"rendered":"Ratz Fatz – Projet cr\u00e8che"},"content":{"rendered":"

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Gr\u00e2ce \u00e0 un partenariat avec la micro cr\u00e8che\u00a0 “Ratz-Fatz” du r\u00e9seau Krysalis, nous avons pu r\u00e9aliser un projet sur l’autonomie de l’enfant<\/strong>, deux axes nous ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s, le premier sur le temps de l’habillage \/ d\u00e9shabillage<\/strong> et le second sur le temps du repas<\/strong>.<\/p>\n

COMMENCEMENT\u00a0<\/span><\/p>\n

Dans un premier temps nous avons abord\u00e9 le sujet \u00e0 travers le dessin de\u00a0 la silhouette d’un enfant.<\/p>\n

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Une intervenante de la cr\u00e8che est \u00e9galement venue afin de nous pr\u00e9senter les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de l’apprentissage de l’autonomie chez l’enfant<\/strong>.<\/p>\n

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DEMARCHE DE PROJET\u00a0<\/span><\/p>\n

Nous avons mis en place six protocoles qui nous ont permis d\u2019observer et de r\u00e9colter un certain nombre de donn\u00e9es : une cartographie<\/strong> sur papier calque ( montrant la r\u00e9partition\/d\u00e9placements des enfants et adultes dans l\u2019espace) ; des gommettes (degr\u00e9s de r\u00e9ussite des enfants) ; Des enregistrements<\/strong> et quelques croquis<\/strong> (r\u00e9actions des enfants) ; Une frise<\/strong> d\u2019habillage et de d\u00e9shabillage (savoir quand intervient l\u2019adulte) ; Des post-it (questions pertinentes entre enfants et adultes) ; Photographies (mat\u00e9riel utilis\u00e9 lors du repas).\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Par la suite nous avons \u00e9tabli les diff\u00e9rents points de contact, c\u2019est-\u00e0-dire les endroits o\u00f9 nous pouvions intervenir dans le souci de r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes<\/strong>, freins<\/strong>, et besoins de la cr\u00e8che<\/strong>. Notre but \u00e9tant donc de leur proposer des solutions<\/strong>. <\/span>Pour ces points de contact, nous avons commenc\u00e9 par faire une frise du d\u00e9roul\u00e9 de la journ\u00e9e, \u00e0 laquelle ont \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9s des post-it verts, l\u00e0 o\u00f9 les enfants sont autonomes et roses l\u00e0 o\u00f9 ils ne le sont pas. Ensuite nous avons marqu\u00e9 en noir ce que font les adultes durant les diff\u00e9rents moments et en rouge des remarques qu\u2019on a faites ou des questions que nous nous posions.<\/span><\/p>\n

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Apr\u00e8s des moments d’h\u00e9sitations et de concertations, nous avons d\u00e9cid\u00e9 de nous orienter sur le temps de la fin du repas, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment sur le temps du nettoyage<\/strong> de la table car ce temps a deux fonctions dans le processus d’apprentissage : d’abord valoriser l’envie des enfants de participer \u00e0 la vie collective, et ensuite d\u00e9velopper et stimuler la motricit\u00e9.<\/p>\n\n\t\t\n\t\t

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