<\/p>\n
Jeudi 3 avril : pr\u00e9sentation et test des ateliers<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n Aujourd’hui, l’\u00e9quipe du jardin des sciences est venu au lyc\u00e9e pour d\u00e9couvrir la finalisation des ateliers. Nous avons commencer par leur expliquer le choix de nos r\u00e9alisations ainsi que le d\u00e9roulement des ateliers. Ensuite nous avons tester nos ateliers avec une classe de premi\u00e8re du lyc\u00e9e.\u00a0<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Le d\u00e9roulement des ateliers<\/span>\u00a0<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n Premier partie de l’atelier : Pour commencer l’atelier, les diff\u00e9rents groupes d’enfants sont form\u00e9 et chaque groupe se voit attribu\u00e9 7 personnages et un classeur de renseignement contenant les informations importantes et les sympt\u00f4mes des diff\u00e9rents patients.<\/span><\/span><\/p>\n La premi\u00e8re activit\u00e9, consiste a d\u00e9couvrir le fonctionnement de l’IRM. Pour cela, les enfants placent diff\u00e9rents bonhommes patients dans un IRM, jusqu’\u00e0 trouver le patient dont on remarque les organes \u00e0 l’int\u00e9rieur du corps. Ils doivent ensuite essayer de trouver ou se trouve la maladie et remplir la fiche patient de leur classeur.\u00a0<\/span><\/p>\n Pour l’activit\u00e9 suivante, les enfants en apprennent plus sur l’\u00e9chographie. Une fois le bon patient trouver les m\u00e9decins sp\u00e9cialistes doivent d\u00e9placer la peinture \u00e0 l’aide de leur doit pour r\u00e9v\u00e9ler\u00a0 les organes et tissus du corps afin de localiser le maladie.\u00a0<\/span><\/p>\n Enfin, pour d\u00e9couvrir le scanner \u00e0 rayon X, les enfants devaient se munir d’un fen\u00eatre de visualisation et la passer sur le corps du patient. Ce d\u00e9placement permet de faire disparaitre la peau du patient afin de pouvoir voir uniquement les os et ainsi de rep\u00e9rer le probl\u00e8me de la personne.\u00a0<\/span><\/p>\n Seconde partie de l’atelier : Afin de mieux comprendre la nouvelle technique, il nous semblait important que les enfants comprendre \u00e0 quelle l’\u00e9chelle elle \u00e9tait utilis\u00e9. La premi\u00e8re activit\u00e9 permettait de parler des nanom\u00e8tre et du tout petit, qu’o ne voit pas \u00e0 l’\u0153il nu. Pour cela, les enfants avaient devant eux 8 cartes repr\u00e9sentent chacune un objet ou un vivant (Tour Eiffel, plan\u00e8te, microbe,…). Le but est de cr\u00e9er des paires qui repr\u00e9sentent la diff\u00e9rence de taille entre un humain et un nanom\u00e8tre.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Un autre\u00a0 notion importante \u00e0 apprendre pour comprendre cette nouvelle imagerie est la luminescence. Un proc\u00e9d\u00e9 qui permet au organisme et objet de renvoyer la lumi\u00e8re. Pour cela, les enfants avaient pour cette activit\u00e9 une lampe UV et un bonhomme patient. Le but \u00e9taient d’illuminer le patient pour faire apparaitre ses vaisseaux sanguins et ainsi voir ce qui \u00e9tait cach\u00e9 jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Enfin, le dernier atelier, consistait \u00e0 apprendre \u00e0 classer les diff\u00e9rentes imageries m\u00e9dicales selon les ondes qu’elles utilisaient. Les enfants avaient des images correspondantes \u00e0 chaque type d’imagerie et devaient les replacer sur une frise en dessous de l’onde qu’elle utilise.<\/span><\/p>\n Les retours<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n – modifier la frise pour qu’elle soit plus juste et pr\u00e9cise et l’utiliser en bilan <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":389,"featured_media":12442,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[74,81,4],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/12401"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/389"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=12401"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/12401\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12443,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/12401\/revisions\/12443"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/12442"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=12401"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=12401"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.lyceelecorbusier.eu\/dnmade-is\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=12401"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nCette premi\u00e8re partie est destiner \u00e0 apprendre et a d\u00e9couvrir les diff\u00e9rentes imagerie m\u00e9dical existantes et qu’il est possible de r\u00e9aliser aujourd’hui.<\/span><\/span><\/p>\n
\nCette seconde partie, nous fait d\u00e9couvrir une nouvelle technique d’imagerie m\u00e9dical qui est encore en cours de recherche.<\/span><\/p>\n
\n– revoir l’organisation des d\u00e9placements et r\u00e9partition de groupe pour une m\u00eame exp\u00e9rience<\/span>
\n– cr\u00e9er un lien entre le jeu des ordres de grandeurs et le reste des ateliers<\/span>
\n– garder les petits groupes pour \u00e9viter la frustration par manque de participation<\/span>
\n– le fonctionnement des diff\u00e9rents types d’imageries est facile \u00e0 comprendre<\/span><\/p>\n